蔡局长在全县教育系统“大阅读”动员会议上的讲话
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蔡卫国同志在全县教育系统“大阅读”动员会议上的讲话
作者:王沛    文章来源:本站原创    点击数:1109    更新时间:2016-9-26
同志们:
“大阅读”动员大会的筹备已经有一个多月,而阅读活动的开展在阜宁已经有较长历史。2012年,党的十八大报告明确要求“开展全民阅读活动”,2014年更上升为“国家战略”。我作为县阅读办的负责人,既感到欢欣鼓舞,又觉得无从下手。原因是载体不够。今年刚到教育局不久,几位局领导就建议我到姜堰去看看,大讲“大阅读”的好处,可以说正合我意。于是我们组织了一个近40人的代表团赴姜堰考察,所谓“不看不知道,一看吓一跳”,姜堰对“大阅读”的理解之深、思路之清、实践之准、力度之强、成效之大令人感佩。回来之后,我们立即组织专门班子研究“大阅读”推进办法,并在“校长微信群”、阜宁教育微信公众号征求意见,目前形成了初步方案,但还要边实践边完善;同时,我们鼓励各学校先行先试,目的就是要确保“大阅读”能在阜宁落地生根、开花结果。下面,我讲三点意见。
一、充分认识“大阅读”的重要性,增强推进“大阅读”的主动性和自觉性
关于这一点,我想首先和大家一同学习《中国教育报》的一篇文章——《“大阅读”背后的教育追问》。
  “一所好的中学给学生提供的除了知识,更重要的还是一种求知的方法、路径,是一种精神的训练,是打开认知世界、观察社会的窗户,或者说提供一个眺望世界的平台……过去的中学,不光是那些名校,就是大多数普普通通的学校也在相当程度上做到了这些。”这是著名的独立学者傅国涌在《过去的中学》中,对20世纪前半叶扰攘不安年代里那些中学的整体评价。
  在重庆市南岸区弹子石就有一所发轫于民国初年、有着深厚文化底蕴的中学,一直秉持“过去的中学”的文化传统,致力于学生成为“和谐的人”的教育。这所学校前身为1912年创办的“精益中学”和1914年创办的“文德女中”,1952年两校合并更名为“文益中学”。1953年,学校更名为“重庆市第十一中学”(以下简称重庆十一中),此后就一直以四川省和重庆市“重点中学”的形象示人。
  在新的历史时期,重庆十一中逐步形成了以“大阅读”为核心的办学特色,发扬了“博文修德,精益求精”的办学精神,在规模上也步入了“一校四部、集团化办学”之路。
  审视“大阅读”,我们不由得发出一些追问,而思维的光亮以及重庆十一中的实践智慧,似乎能够冲开书香校园建设、学校文化和特色构建之中的迷雾,让悬而未决或似是而非的一些问题求得一点共识。
  追问一:
  读书能叫作学校特色、成为学校文化吗?
  有一种观点认为,不能把读书当特色,因为倡导读书、培养学生的读书兴趣和习惯,是学校的“天然”使命,最多算是一种“回归”或者“尽责”。
  这种观点振聋发聩,却是一种极端理想化的认识。实际上对于学校文化、学校特色的考察不能脱离现实或实践的土壤。
  不可否认的是,重庆十一中实施“大阅读”的最初动因,也来自对考试成绩的细化分析——学生在语文考试中,阅读理解部分失分率高;对其他人文学科、自然科学的题意理解也把握不准,暴露出学生“阅读量不足、不会读书、阅读能力不强”的现实问题。
  2011年,学校从语文学科做起,开始了阅读探索,提升学生的语文素养。随着实验的深入以及成效的凸显,学校对于读书的价值有了更深的认识——阅读是自主育人的有效方式、是培养自主学习能力的有效方式,是学生建构主体人格、涵养精神气质、提升综合素养的有效途径,即读书不只是语文教师提升学生学科能力的事情,而且是涉及学校育人理念、教育哲学落地的大问题。
  新课程标准修订之后,提出了“核心素养”的育人目标,而《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》也对中学、尤其是高中发展提出了“全面提升学生综合素质”、“多元化发展”的目标,这都在促进中学要在育人上有新突破。
  重庆十一中校长钟进友对“核心素养”有自己的理解,即人文素养、科学素养和创新素养——必备品格与关键能力,人文素养指学生的个人修养、社会关爱和家国情怀;科学素养指科学知识、科学方法和科学精神;创新素养意味着学会学习(继承)、主动适应(变通)。据此,学校提出了培养“有人文素养、科学素养、创新素养的家国栋梁”的育人目标。
  正是在这样的大背景下,重庆十一中的“大阅读”理念拓展至所有学科,而且发展成为学校的一门核心课程。“大阅读”的实施,让师生的阅读能力、学习能力、校园幸福指数大大提升,教育质量进一步提高,学校气象也更为青春、活泼、阳光。
  学校特色或学校文化本质上都是一种在先进教育理念指导下,在实践之中形成的稳定的、可持续的办学风格和行动方式。以此“标准”来衡量,缘起于解决现实问题的“大阅读”完全能够称得上是特色或文化。事实上,那些拒绝将读书当特色的人,本意只是担心“特色”二字又将读书拉入功利化、形式化的浮躁作秀境地。
  所以,只要保持平常心,以自然的、可持续的方式去推动读书,用读书这种门槛最低的高贵行为,去“对抗”教育的异化,开创教育新风,那就是极鲜明的学校特色、极美好的学校文化。
  追问二:
  图书馆有什么用?
  我们当下学校的图书馆是怎么样的情形?一方面,有些学校的图书室条件简陋,甚至没有足够的藏书、好书,管理也相当滞后,学生即使想进去看书、借书而不得;另一方面,有些学校,尤其是高中,建设了图书楼,设施先进,但学生整日陷入作业、试卷之中,根本没有时间和兴致到图书馆看书,冷冷清清、少有人问津的图书馆,就成了一个应付检查和评估、装点门面的摆设。
  但是,在重庆十一中,图书馆成为“大阅读”重要的研发中心、推动中心。“大阅读”架构了“一体两翼”的课程体系:一体即图书馆主题阅读课程;两翼即常态阅读课程、阅读活动课程。
  常态阅读课程是引导学生将阅读作为一种学习方式、生活方式,落实到各个学科的课堂学习之中,充分贯彻“先学后教,以学定教”的教学新理念,建设“展示互动”的新课堂。这促进了教与学方式的转变,也培养起学生的自主学习能力以及立足于学科阅读的抽象思维能力。
  而图书馆主题阅读课程、阅读活动课程,就充分展示了图书馆在学校之中的力量和作用。学校利用图书馆的专业力量和资源,根据各年级学生成长阶段、心理特点以及学校育人目标的需要,研发出了图书馆主题阅读课程“青春作伴好读书”,各个年级每周专门一节:初一年级的主题是“成长与感恩”,初二是“自然与生命”,初三是“文化与生活”,高一是“人物与心灵”,高二是“历史与哲学”,高三是“超越与梦想”。各个主题,都有精心研制的书目。由此,学生在校的六年时间就形成一个有导向、有梯度的主题阅读序列。
  在有规划的系统阅读中,学生的精神世界与主体人格得以塑造,人生观、价值观获得奠基,“成就家国梦想,导航幸福人生”。
  围绕着图书馆主题阅读课程,学校还开发了学生喜欢的各种阅读活动课程:比如,每周安排一课时的选修课,内容涉及影视、文学、历史、哲学、地理、科技、时事政治、古今中外政治文化等;抛出某个主题让学生进行研究;举办论坛讲座等等。
  这些活动拓宽着学生的视野,进一步激发读书兴趣。学生对学习的态度也因为美妙的体验而发生改变。
  没有图书馆的学校是不完整的,但拥有图书馆却不能有效利用的学校同样不完整。重庆十一中“大阅读”的重要启示是:图书馆应成为学校师生的精神宝藏、学校的文化中心,图书馆还可以成为课程和教学建设的重要组织部分、课改的策源地。
  追问三:
  以课程面目出现的读书能用考试评价吗?
  一门课程,想要让学生重视,那就考试;一门课程,想要快速地毁掉学生的学习兴趣,那就考试。这个“悖论”在现实中不断上演,过度的应试教育对学生认知能力的限制和伤害巨大,学生拒绝读书、讨厌读书的“胃口”就是这样形成的。
  那么,书香校园建设中,或者以课程面目推动的读书,能用考试这种形式来评价和激励吗?且慢下结论,先看看重庆十一中是怎么做的。
  学校确实用了考试的方式推动“大阅读”课程,并把它作为检测阅读效果的一个参考方式,但在命题上用了很多心思,最大限度地降低考试对学生的心理压力。
  命题以《普通高中语文课程标准(实验)》《普通高等学校招生全国统一考试大纲(课程标准实验版)》为依据,并紧密结合每一阶段的阅读主题,把试卷变成拓展的阅读资料而非仅仅是题库,这样的考试把读书和写作结合起来,突出阅读理解以及知识运用,趣味性比较强,而且能够帮助学生总结本阶段的阅读得失。
  虽然同为考试,但带给学生的感受却不是压力和紧张,而是自自然然阅读、思考、表达之后沉甸甸的精神收获。
  更关键的一点是,考试并非重庆十一中仅有的评价方式和推动手段。丰富多彩的阅读活动课程,比如,“汉服与古代礼仪”、“明朝那些皇帝”、“美国民主趣谈”、“电影里的美妙表达”、“重庆老街行走”、“时事评论写作”、“演讲与表达”、“辩论之见招拆招”的阅读选修课;关于“二战”老兵的“被遗忘的历史”、关于本土文化的“失落的重庆”等主题探究阅读课;“那些绽放在课文内的红颜”、“那些散落在历史中的美人”,对曹操、鲁迅、乔布斯等人物的解读分析,解读《金刚经》,解读金庸小说等“文幼章大讲坛”等等,都对求知欲旺盛的学生充满了吸引力,一旦学生投入进去,阅读内在的乐趣就使他们欲罢不能。
  阅读活动课程中,每个学生的表现、成果都会及时通过班刊、图书角、黑板报、博客、校园网、校刊等渠道展示出来,这种外在的激励,也让学生时时感受到成功的喜悦。
  如今,读书已经成为重庆十一中学生喜爱的生活方式,课外自由阅读蔚然成风,影响也扩大到家庭、社区,可见“大阅读”评价和推动工作的卓有成效。
  这启示我们:不要轻易否定考试的评价手段,关键在内容的设计以及结果的使用以及整体评价方式的多元、丰富。
  教育评价是教育改革的难点,而目前书香校园建设中的读书评价,更是相当粗放甚至缺失,重庆十一中的“大阅读”评价探索了很好的经验,值得研究学习。
  走进校园,学生不应是走进一条课本知识的胡同,而应是走向追求真善美的广阔原野……期待更多的中学能够像重庆十一中一样,“天天大阅读,书香育栋梁”。
这篇文章以重庆十一中为例,深入讨论“大阅读”问题,我想应该能给我们以深刻的启发。
首先,推进“大阅读”工作,是提升学生核心素养的重要途径。党的十八大报告指出教育的根本任务是立德树人,因此,全面提升学生核心素养、综合素质、促进学生多元化发展是当前乃至今后一段时期教育的主要内容。那么,什么是核心素养?这个词现在是一个教育热词,具体界定也没有统一的看法。刚才文章里重庆十一中认为应该包括人文素养、科学素养和创新素养三个方面。最新出炉的《中国学生发展核心素养(征求意见稿)》里提出“是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力,综合表现为9大素养,具体为社会责任、国家认同、国际理解;人文底蕴、科学精神、审美情趣;身心健康、学会学习、实践创新。”如何提升核心素养?应该说,提升核心素养的方法和途径是很多的,我们教育教学工作都应该围绕这一任务展开。而重庆十一中一个重要的经验就是全面开展“大阅读”活动,他们将“大阅读”理念拓展至所有学科,让师生的阅读能力、学习能力、校园幸福指数大大提升,教育质量进一步提高,学校气象也更为青春、活泼、阳光。他山之石,可以攻玉。既然有现成的经验,我们为什么不用呢?我想,全县教育系统上上下下应该形成共识,那就是“要立德树人,培养学生的核心素养,广泛开展大阅读活动是非常重要的途径”。 通过阅读培养学生的核心素养,需要长期的定力乃至耐心;有的孩子可能开窍迟,而一旦开窍,便一飞冲天。
第二,推进“大阅读”工作,是深化课堂教学改革的迫切需要。当前,我县各中小学都在开展“让学引思”课堂教学改革行动。“让学引思”课堂教学改革的本质是要切实转变教学方式,把学习的主动权还给学生,促进学生主动发展。我们推进“大阅读”活动,就是要优化校园、家庭、社会阅读环境,开展各种阅读活动,让学生爱上读书、善于读书、独立学习、学会思考。我们不难发现,阅读的深入,可以提升学生自主学习和独立思考的能力,可以促进“让学引思”课堂教学改革的落实;同时,随着“让学引思”课堂教学改革的深入,学生会主动学习、主动思考了,阅读的效率、效益就会提升。因此,我们管理干部和所有教师,一定要统一思想,“大阅读”不仅不会浪费学生的时间,而且可以促进课堂教学改革,提升教育教学质量;阅读是基础,课改是手段,两者可以相互促进、相得益彰。
第三,推进“大阅读”工作,是办好人民满意教育的必然要求。质量是教育工作的生命线。全面提高教育教学质量,是人民群众对教育评价的最重要指标。教育办得怎么样,人民满意与否,评价的尺子不止一把,但最重要的就是看你的高、中考成绩。一所学校办得怎么样,当地老百姓对你如何评价,就是看你考上多少本科,看你考上多少个星级高中,看你在全县学校的位次。“大阅读”到底能不能促进教学质量提升?能。答案非常肯定。刚才我提到,这次去姜堰“不看不知道,一看吓一跳”,姜堰语文学科的平均分高出我们阜宁二十分左右,英语学科也高出十多分,而我们的数学跟人家差距并不是太大。语文、英语差距怎么会有这么大?原来姜堰坚持“大阅读”工作已经有十年之久。我刚到教育上才几个月,我了解到阜宁开展双语阅读已经有两年了,也取得了一些成效;我也了解到一些学校、一些教师对于阅读认识还不够深刻,还处于应付阶段,所以我们才要召开今天的会议,才要以更大的决心和力度,全面推进“大阅读”工作。只有“大阅读”工作得到真正重视了,我们的“双语”成绩才能取得真正突破,我们的高考、中考才能有真正地飞跃,人民群众对教育的满意度才能达到更高值!
二、科学组织,全面实施,确保活动有序推进
阅读习惯的培养、阅读氛围的形成、阅读能力的提升,是一个长期过程,不可能一蹴而就,这就需要我们科学组织、有序推进。这里,我就如何推进大阅读强调四点。
首先,要倡导融入生活,坚持常态阅读,反对“运动式”阅读。读书是长期渐染的过程,是一种生活方式,是一种终身习惯,开展大阅读首先必须做好常态阅读工作。阅读课程的开设必须严格执行,必读书目导读课必须上好,选读书目推荐必须系列化,学生每日读书时间必须得到保证,各学段学生课外阅读总量必须完成(幼儿园绘本阅读、小学218万字、初中350万字、高中180万字),“双语”课前阅读交流五分钟必须到位,校园阅读专题活动必须常态化,各项阅读评比必须正常开展。常态工作做好了,阅读才是真阅读,才能避免“运动式”的假阅读。那种一哄而起热热闹闹的、看起来轰轰烈烈的、没有实在内容的、不能长期坚持的形式主义的东西是我们坚决反对的。
第二,要倡导全面渗透,坚持全科阅读,反对只重“双语”。阅读绝不仅是语文、外语两个学科的事,它应涵盖所有学科。每个学科的学科价值、学科思想方法和学科核心素养,学生都必须在阅读中才能有更深切的体会和掌握。长期以来,我们都认可“双语”阅读的重要性,但对“双语”之外的学科要不要阅读还有所怀疑,在教育实践中做的工作也很少。事实上,如果学生没有阅读能力,连试卷上的应用题都读不懂,还哪里谈得上用知识去解决问题。每个学科,让学生读一些学科史、学科科普、学科与生活、学科最新发展动态等书籍,让他能产生深入学习这个学科的兴趣,培养科学理性的精神,至关重要。
第三,要倡导全员阅读,坚持师生共读,反对只抓学生。局机关人员和学校领导的人文素养、科学素养、创新素养是必备品格与关键能力,直接影响整个阜宁教育的决策与行为。提高教育管理干部的素养,一个便捷的路径就是阅读。“阅读出名师”,教育就是用老师自己的才华和人格魅力影响学生。才华和人格魅力只能从阅读中来,不少老师不读书,不读专业书,学科知识陈旧;不读教育理论书,教育理念落后;不读其他学科的书,视野狭窄;不读正能量的书,精神世界空虚,怎么能成为名师?前几年申报特级教师,有的学段竟然空缺,这与一些教师不读书直接相关。平时不读书,业务水平怎么提高?哪里还有底气和胆量申报特级教师?现在职称竞争这么激烈,如果不阅读积累、夯实功底,拿什么参与竞争;可以说,现在多准备一份,将来少遗憾一点。父母是孩子的第一任老师,这个第一任老师不读书,就会在孩子人生起步阶段就把方向带歪了,更谈不上理解和配合学校的教育行为,学校教育就可能事倍功半。所以,家长多读书,才能履行好第一任老师的职能,才能为孩子放好样子;学生多读书,才能增加内涵、提升素养,才能拥有优雅的气质之美。“大阅读”就是要局机关和学校领导老师率先垂范,引领学生阅读,学生带动家长阅读,家长影响周围的人也参与到阅读中来,形成全民阅读的社会风气。
第四,要倡导多元阅读,坚持活动推进,反对教条主义、经验主义。“大阅读”的方式是多元化的,不仅要立足纸质媒介的阅读,还要借助现代化的媒介和平台,如网络阅读等。要视听结合,听说读写结合,阅读和其他学习方式结合,读有字书和读无字书结合等等。多元化阅读才能长久地保持阅读兴趣,防止产生倦怠感。“大阅读”必须坚持活动推进。各种活动平台的搭建、阅读课题研讨的强化、校园读书节的举办、四大阅读评选活动的开展,都必须落到实处。各学校要依据县局的《大阅读活动实施方案》,结合具体情况制定切合校情的“大阅读”行动计划,并组织实施。推进“大阅读”需要我们创造性地工作。10-11月,省朗读协会朗读名家将走进阜宁,走进校园,展示朗读之美,促进我县的大阅读工作。各学校也要根据自身实际,结合地方文化、校本课程等教育资源,开展形式多样的读书主题教育活动,打造本校的特色阅读品牌。满足已经取得的成绩、固守已有的经验、被动地执行上级文件精神,都是不能满足推进“大阅读”工作需要的。
三、健全组织,强化考核,确保活动取得实实在在的成效
“大阅读”是一项系统工程,要取得实效,需要强有力的组织领导,需要严格认真的督查和考核。
一要健全组织制度,有序开展大阅读活动。为全面推进大阅读工作,我们成立了全县教育系统大阅读活动领导小组,下设阅读办公室及四个工作组,负责大阅读活动的统筹协调、研究指导、装备服务、督查考核和宣传报道等工作。各学校也要相应组建大阅读组织机构,选好人手、明确分工、落实责任;要建立和落实阅读课程、阅读活动、阅读阵地等管理制度,保证大阅读活动有序开展、有效推进。
二要营造环境氛围,全面掀起大阅读热潮。为让师生多阅读、爱阅读,各学校要加强图书室、阅览室和班级图书角等建设,配备好图书,营造好环境,努力为师生提供良好的阅读条件;要建好读书廊道,开通校园广播,设立好书推荐栏,让校园的每一面墙壁、每一个课堂、每一处角落所都洋溢着浓郁的阅读氛围。局阅读办、宣传报道组和各学校要通过网络、微信、报纸、电台等媒体,及时宣传阅读方面好的经验和做法,推介优秀的阅读师生,在全系统掀起人人参与、个个争先的阅读热潮。
三要强化督查考核,纵深推进大阅读工作。要保证大阅读工作扎实开展,我们必须严格执行各项阅读方案与制度,坚持过程评估与终结评估、专项考核与综合考核相结合,促进大阅读工作持续、深入、有效开展。局阅读办和督查考核组要根据《阜宁县学校大阅读工作考核细则》,定期对各学校进行检查和指导;特别是在开展校园读书节期间,要严格督查方案落实、活动组织以及效果等,并将督查结果作为年度教育教学质量绩效考核的重要内容。在坚持将阅读纳入学生期中、期末考试和过程抽测的同时,各学校要对教师的阅读情况进行检测、评比和展示,促进广大教师不断提高专业水平和综合素养,真正成为学生在阅读中成长的引路人。
同志们,阅读使人受益无穷,阅读理应成为我们的生活方式。当前,全县教育系统“大阅读”工作已经启动。我们要齐心合力、只争朝夕,抓实每一个阅读环节,执行好每一项阅读制度,开展好每一次阅读活动,让书香溢满校园,让阅读陪伴人生,让阜宁教育因为“大阅读”而更加精彩!
文章录入:王沛    责任编辑:王沛   图片:陈昌来
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